厌学怎么办

学院公告

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【多动惹事】疏堵孩子的破坏力与攻击性

       分类: 成功案例 标签:   来源:   作者: 2016-09-05 10:53:12



【导读】
又是一个典型的“富二代”。天津的男孩子,名字叫涛涛,13岁。为了达到自己的目的,居然可以坐地大哭,或者脱裤子当众撒尿,以头撞墙等等。这个孩子还具有极大的“破坏性”与“攻击性”,要么弄死几条金鱼,要么砸坏一扇玻璃门,学习成绩自然一塌糊涂。通过舒博士不到半年的心理调适,健全了心智......


退 行      用幼童的原始方式“要挟”大人以达到目的 

  01

7月的一天中午,我吃过饭正打算休息,只听得学校的大铁门哗啦啦响了起来。随着,两辆小轿车鱼贯而入,其中一辆较为抢眼:津牌宝马X3。

车上下来两位中年妇女和一个13岁模样的孩子。两位妇女都打扮得时尚得体,雍容华贵。其中一位是孩子的母亲,别人都称呼她冯嫂。冯嫂说话连珠炮并带有北方人的直率与豪气。她介绍说,她做物业投资,早些年她在天津滨海新区购置了几套房产,不曾想长了好几倍。

 “我的孩子傻”,接着冯嫂毫不掩饰地介绍她的孩子,“在正规的学校是没办法上学了。”
     “呃,冯嫂,你不可以当着孩子的面说这些的”我连忙阻止。

 “没事”她一把将孩子拽到自己跟前,说,“咱就是傻,是吧,儿子?”

 “……”儿子没有说话,一副若无其事的样子。

  这是2009年,我作为心理学专业的博士、教授,受邀在北京的一家心理教育机构做首席咨询,对象是有心理问题的中小学生。这是一所全日制的民办培训学校。

我的目光顺势落在了孩子身上,因为他才是今天真正的主角。只见他瘦高个子,少言寡语,一眼望去,与正常孩子无异。长脸,小平头,一双眼睛不大,但分明露出一股与“傻”毫不相干的聪慧的目光。身着鳄鱼牌长袖T恤,外套一件浅灰色短夹克,牛仔裤,脚下一双闪亮的旅游鞋,十有八九也是什么名牌。后来得知,孩子叫涛涛,13岁,身高168厘米,初一学生。学校劝其退学,其他正规学校也不接受。原因:成绩差、不合群、暴力、不服管理、不堪教化。

“舒教授,咱就是慕名而来的,”冯嫂对我说,说话时声音很大,我不自主地把椅子往后挪了挪,“我没有多高的期望,学习成绩提高不提高无所谓,只要教会他数钱就行。他这一辈子的钱我都给存好了。”

“言差啦,冯嫂”我说,“教会孩子数钱这并不难,其实您送孩子过来,肯定不只是为了教他会数钱吧。你想,如果你的孩子会数钱了,结果把数好的钱又心甘情愿地放在别人的口袋里,你看,你有多少钱经得起放啊?所以,我们的责任关键是健全他的人格,通过一段时期的强化训练,使孩子能够像正常孩子一样思维,是不?”。

“当然,当然。”冯嫂连忙附和。

  02

    招生办的老师,带领冯嫂和她的姐妹以及涛涛在学校走了一圈,看了看教学楼、运动场、食堂和寝室,并且为涛涛挑选了一个下铺的学生床位。同时,我指定由一名心理咨询师小刘老师负责直接指导和训练涛涛。

    一切都还满意,冯嫂一行人又回到办公室,向我辞行。

   “涛涛,给妈妈说再见,妈妈走了。”最后冯嫂对涛涛说。

   “不行,妈妈不能走,”涛涛拉着妈妈的手说,“你不能把我一个人放在这里!”

    涛涛突然地主动,出乎所有人的意料。

   “涛涛,在家不都是已经说好了吗?说来这儿学习的。”妈妈轻轻推开涛涛的手说。

   “但是,我要妈妈陪。”涛涛说。

   “妈妈多忙啊,哪能天天在这里陪你?”冯嫂的朋友说,我们也一道附和。

   “不行不行,妈妈就是不能走!”涛涛说着一下子坐到地上,脚来回蹬,身子不停地左右摇晃,哇哇大哭,那动作、神情,活脱脱一个三岁的幼童。

    作为见面礼,涛涛一次把惊讶带给初次见面的老师们。

    结果,妈妈还是义无反顾地离开了。涛涛无奈地留了下来。

  03

    晚上,负责涛涛的小刘老师过来求教,问13岁的涛涛像3岁小孩一样席地而嚎的心理学解释。我告诉他,单凭这一点就表明涛涛存在着两个问题。其一是“低龄化”,即心理年龄大大地小于他的生理年龄;其二是“退行”现象。

所谓“退行”,是指人不自觉运用的一种心理防御机制。涛涛之所以采取年龄向后退的“幼童”方式,就是为了达到他将母亲留下来陪伴他的目的。这肯定是因为以往的经验告诉他,这样很有效。这次之所以没有效果,完全是在于他妈妈根本做不到。

我还告诉小刘老师,大凡心理年龄大大小于生理年龄的孩子,往往会伴随着“感统失调”,即感觉统合失调。也就是大脑指挥四肢及其他动作器官易于出现偏差,比如无法走直线,说话吐词不清,咬字不准。我对小刘老师说,不用试,这些问题涛涛肯定都会存在。所以,我们要在文化课基础上,给他添加安排《感统训练课程》、《吐字正音课程》以及《思维训练课程》。只有这些问题解决了,涛涛心理年龄大大小于生理年龄的问题,才会随之解决。

   “舒教授,您看得真准!”看得出,小刘老师敬佩之情,油然而生。

接着,他补充了一些情况。他跟了涛涛一个下午,的确发现涛涛有大舌头现象,总是把“通”说成“东”,把“张”说成“上”等等。而且有一次和几个孩子爬操场上的旋梯,“咚咚咚”一下子都上去了,大约10几米高。结果别的孩子又都“咚咚咚”地下来了,而涛涛却下不来了,那个费劲。

  04

  “不得了了,舒教授快去看看吧!”一天下午,我正在埋头整理一些资料,小刘老师急匆匆地跑到我的办公室。

  “出什么事了?”

  “涛涛居然在操场上当着许多师生的面,脱掉裤子撒尿。”

对于涛涛的这种变态行为,当然又需要有心理学上的解释。我也意识到问题的严重性,主要是因为这种不良现象传出去,会影响学校声誉。想到这里,我赶忙放下手头的工作,跑到了现场。

在现场,终于弄清了涛涛当众脱裤子撒尿的原因。

原来,涛涛发现宿舍房间的卫生间是蹲坑,而他有生以来从不知蹲坑为何物,几次向管理他的小刘老师提出要更换坐式马桶。而小刘老师也向后勤反映过,但后勤的回答是三个字:“不可能”,要求提多了,回答就增加了两个字:“根本不。很显然,涛涛当众脱裤子撒尿,还是为了用这种“退行”的方式,来满足自己换马桶的要求。

我告诉小刘老师,涛涛今天脱裤子撒尿和那次席地而嚎,是同一个问题。即心理学称之为“退行”的心理防御机制。用幼童的原始方式来向大人们“要挟”以达到目的。我们可以肯定,涛涛今后还会出现许多这种类似的“退行”事情。解决的方式除了感统等课程的训练外,直接的方式就是我们大人要让涛涛形成另外一个经验:“退行”无效。越这样,越不满足他的要求。让他知道,社会并不以他一个人为中心。

涛涛出生在经济条件极其优越的家庭,据说是“六朝元老”——父母以及爷爷奶奶、外公外婆六个大人围着他一个人团团转。可以肯定,在以前的环境中,涛涛只要运用“退行”的办法,就可以随心所欲了。

“退行”无效的办法果然奏效。结果,仅仅两个月的训练,院子里再也听不到涛涛的哭声,见不到涛涛当众脱裤子撒尿的现象了。

我们的涛涛长大了!

合理化 
犯错-认错-再犯错,为错误找“合理化”理由

  01

   一天,小刘老师来向我汇报,涛涛真的长大了,能够主动承认错误了。

   有一次,涛涛用手在心理咨询室的金鱼缸里面搅合,结果把一条黑色的大金鱼给搅合死了。小刘老师刚要严厉批评他,他马上承认了错误。

   “老师,我错了,下次不了……”涛涛耷拉着头,极其诚恳地说。

    听了这些,我委实感到欣慰。我说嘛,都说“江山易改,禀性难移”,其实并不然嘛。

可是,正当我自鸣得意的时候,小刘老师又来回报。说涛涛承认错误没过几天,又在金鱼缸里面搅合,将另外一条金色的金鱼给搅合死了。当小刘老师批评他时,涛涛仍然那样:

“老师,我错了,下次不了……”涛涛耷拉着头,极其诚恳地说。

一连几次,直到把金鱼缸里面所有的金鱼全部弄死!

小刘老师说到这里,我全明白了。——不是涛涛长大了,是我们低估了“敌情”。

我对小刘老师分析说,由此可以断定,涛涛承认错误的行为,不是真正地承认错误,而是用承认错误的方式,防御老师的继续批评与指责。结果,老师果然原谅了他,表明,这招管用。涛涛屡试不爽。所以,在涛涛看来,想做什么就可以做什么,即使被发现,代价极为轻微,只需要态度诚恳地说声:“老师,我错了,下次不了……”就可以搪塞过去。这在心理学上,称为“合理化”。合理化也属于弗洛伊德所指出的心理防御机制办法之一。

在弗洛伊德看来,合理化——是个体遭受挫折时,用有利于自己的理由来为自己辩解,将面临的窘境加以文饰,以隐瞒自己的真实动机,从而为自己进行解脱。如狐狸吃不到葡萄说葡萄酸。合理化形式也多种多样。涛涛也是利用了这样一个公认的“合理化”准则:犯错不要紧,知错认错就是好孩子。涛涛就这样采取“合理化”的心理防御机制,一次次逃脱了对于错误的责罚。

可是,涛涛是在钻空子。“犯错不要紧,知错认错就是好孩子”,这固然是一条“合理化”的社会是非准则,但是,真正知错认错的目的是什么?是改正错误!如果不是为了改正错误来“知错认错”,而仅仅是为了逃脱责罚的“知错认错”,那就是“恶意的”“知错认错”,是一种消极的心理防御机制。

看来,“敌人”比我们想象的更狡黠。

可是,这种“把戏”能长期地蒙骗他的家人,却不可能在我们这个专业的心理教育机构长期地恣意妄为。我立即指示小刘老师,第一,要揭穿涛涛的“阴谋”,要告诉他,知错认错之后必须改正错误。第二,从此以后,不要理会涛涛的“知错认错”,该责罚照常责罚不误,要让他知道犯错必须要付出代价。涛涛有涛涛的“心理防御机制”,我们有我们的破阵之策。

这个“破阵之策”还真管用,不多长时间,涛涛终于放下了武器,投降了。从此以后,就不敢目张胆地犯错了,有所顾忌与收敛。不管怎样,这就是一大进步啊!

我一块石头又落下地来。但是,又想:涛涛是不是还会有什么新花样?

抵 消 

 犯错后,用象征性行为或语言来抵消责罚或内心的不适

  01

    真可谓“一波未平,一波又起”啊!

    小刘老师说,涛涛这次的“新花样”是头撞墙。就是一边哭喊,一边用头对着墙不停地磕,“咚咚”作响。越劝越磕,围观的人越多,涛涛磕得越是来劲。

“有什么原因吗?”我问。

“有!”小刘老师说。原来,今天小刘老师生日,中午和几个朋友在外面餐馆聚餐,回来晚了一个钟点。这期间,别的同学都午间休息了,涛涛乐得一个人在操场上玩篮球。涛涛数次定点投篮不中,不觉恼羞成怒,用脚踢球。“砰”一声,球踢在了旁边会议室的玻璃门上。这下引起了涛涛的兴趣,连续用球踢门,也许是觉得这比投篮筐命中率大得多。这玻璃门是钢化玻璃,篮球对它没多大杀伤力。涛涛踢了许多下,玻璃门还是完好无损。涛涛也觉得很是好奇:不是说玻璃不经砸吗?

   “用石头试试。”涛涛心想。

此期间,学校正在做一个小小的房间改造施工。涛涛很快就找来了一块不大不小的石头。

   “咣当”一声,石头所致,玻璃门一下坍塌下来。

应声而至的正是生日聚餐后赶回来的小刘老师。

   “怎么回事,说!”小刘老师一把拽住涛涛的胳膊来回摇晃,怒声责问,“为什么要砸碎玻璃门?你知道要赔多少钱吗?1000多块,老师我赔——你知道吗?”也难怪,1000多元对于微薄月薪的小刘老师来说,意味着什么。

涛涛的确被吓坏了,没见过一向亲切的小刘老师,居然发这么大的火。他呆呆地,任由小刘老师责骂与摇晃……

突然,涛涛一把甩开小刘老师,飞也似地跑回宿舍,一下钻到床底下,用头不停地磕墙。便出现了开头那一幕。

  02

    我告诉小刘老师,这也是一种心理防御机制。

    在上百种心理防御机制中,有一种叫做“抵消作用”。是指当人犯错时,以某种象征性的行为或者语言,来抵消因犯错将要带来的责罚与后果;或者来抵消已经发生了的不愉快事情,以补救心理上的不适与不安。例如,按我国习惯,过阴历年时不要打破东西。万一小孩打破了碗,老人则赶快说“岁岁平安”。想当年,关云长华容道感情用事,置《军令状》不顾,私自放走窃国公贼曹操,自知死罪难逃,先主动自缚向诸葛亮请死,实际上这就是这种“抵消作用”的心理防御机制。结果,果真获得免死。

我还告诉小刘老师,涛涛用头磕墙,只是具有象征性的意义。是给人看的,不会有什么实质性的伤害。因此,不要害怕。涛涛是犯大错之后,为了逃避严厉的责罚,“先发制人”,以最小的代价,取得大家的同情与谅解。

“那该怎么处置磕墙?”小刘老师问。

“不用管他,让他继续磕,”我吩咐说,“关键是要让大家都散了,没有观众。”

果然,见没有了观众,涛涛不磕了。

晚上,开班会,给予涛涛严厉地批评,记大过一次,并且让涛涛作了深刻的检讨。还在家长的通力协助下,从家大老远赶来学校,由家长当孩子面赔付学校公务财产损失1200元。应当说,这次对涛涛触动较大。对于涛涛来说,这是从未有过的事情。因为他是“问题孩子”,他屡次犯错,屡次得逞,屡次被原谅。其实,对于问题孩子,一定要像对待正常孩子一样严格要求,该责罚就得责罚。不能让他自己感到,他是“问题生”,应当搞特殊化。

否 定 

 把引起精神痛苦的事实予以否定,以减少痛苦 

 

  01

   “祸不单行”,没过几天,涛涛又惹事了。

    这几天,有一只两月不到大小的京巴白色卷毛狗,每天早上天刚亮,就从学校铁门溜了进来,然后跟随在学生队伍后面,绕校园跑步。

三天后,人们忽然发现,小狗不见了。

第四天,有一位年轻女老师发现,小狗被闷死在她的办公室抽屉里面。小狗的四条小腿被人用红色尼龙绳子结实地捆绑着。大热天,尸体变味了。这位女老师非常生气,要求校方一定要追查到底。一是无辜害死小动物,二是给她个人造成心灵上的伤害。

一经追查,就很快真相大白。有人看见涛涛昨天中午用绳子捆小狗来着。

   “是我弄死的。”涛涛供认不讳。这次与往常犯错不一样,神情自诺,甚至还带有几分理直气壮的样子。

   “你为什么要把小狗弄死,”那位女老师用手指着涛涛,声色俱厉,“你都初中生了你?!”

“我没有弄死狗,那只是一只老鼠,”涛涛委屈状,极力辩解,“老鼠是害虫!”

“那只是一只老鼠,老鼠是害虫!”

“老鼠是害虫!”……

涛涛不断重复着这句话,双手捂着耳,任凭老师说什么,都不听。完全沉浸在自己的“老鼠”世界之中……

  02

    我知道,面对这种异常现象,小刘老师又会来向我请教它的心理学解释了。

   “还是心理防御机制!”这次,我和小刘老师几乎异口同声。

    我们四目对视,会意地笑了。

把引起精神痛苦的事实予以否定,以减少心灵上的痛苦。例如,小孩打破东西闯了祸,往往用手把眼睛蒙起来;癌症病人否认自己患了癌症;妻子不相信丈夫突然意外死亡,人死了说成是归天、进了天堂等等。——这就是被称之“否定作用”的心理防御机制。

涛涛要把小狗闷死,是出于另外一种心理因素支配,即内心涌动的“攻击性”人格。他企图通过捆绑小狗、闷死小狗来满足自己攻击性心理愿望,大胆地犯错之后,又必须开拓责任,就采取了“否定作用”的心理防御机制。就如同掩耳盗铃一样,我认定它是一只老鼠,就不会有人来责罚我。

当然,结果可想而知。

处罚-教育-严厉处罚!又让涛涛的“防御”失败一次。

本案的心理学分析  /小结

本案涉及到的心理学主要是心理防御机制理论。

您会问,涛涛一个小孩,哪懂得那么多高深的心理学理论啊,还运用得那么娴熟?其实,这是误解。不是先有心理学理论,而后有心理学现象。恰恰相反。人们在犯错之后,有的人勇于承担,知错改错;但也有不少人总是会自觉不自觉地为自己开脱,想各种办法免责,或者把责罚的后果降到最低。将这种免责的各种办法,总结起来上升到理论高度,就是所谓“心理防御机制”。

涛涛没有心理学背景。他像千万个普通人一样,在犯错之后,为了开拓,绞尽脑汁,或者急中生智想出来的“防御”办法。当然,智商很高。

涛涛的种种“防御”办法,我已经在上文有所分析。在此,我再次总结如下:

1、涛涛犯错后,为了免责,采取了心理防御机制的“退行”。

作为13岁168cm高的孩子,涛涛为了达到留母亲陪读的目的,席地哭号,以及为了达到换抽水马桶的目的而当众脱裤子撒尿的行为,就是“退行”,即采取退回到幼儿时期的行为来满足要求。因为,他知道,大人最容易满足幼儿所提出的任何要求,不论是合理的还是不合理的。

解决办法:制止“退行”行为,决不满足不合理要求。

2、涛涛犯错后,为了免责,还采用了心理防御机制的“合理化”。

涛涛屡次把金鱼弄死,屡次积极地承认错误,表明他多年来已经形成了一种可以任意犯错的“行为模式”:“犯错——认错——免责——再犯错”。自鸣得意,多年来乐此不疲。所以,在涛涛看来,想做什么就可以做什么,即使被发现,代价极为轻微,只需要态度诚恳地认错,就可以搪塞过去。这在心理学上,称为“合理化”。合理化也属于弗洛伊德所指出的心理防御机制办法之一。“犯错不要紧,知错认错就是好孩子”,这固然是一条“合理化”的社会是非准则,但是,真正知错认错的目的是改正错误!如果不是为了改正错误来“知错认错”,而仅仅是为了逃脱责罚的“知错认错”,那就是“恶意的”“知错认错”,是一种消极的心理防御机制。

解决办法:揭穿假认错,然后照章责罚与教育。

3、涛涛犯错后,为了免责,还采取了心理防御机制的“抵消”。

涛涛是一个孝顺的孩子,不愿意妈妈为自己在学校表现不好而伤心;涛涛其实也不是一个没脸没皮的孩子,有自己的骄傲与尊严。但是,多年的娇生惯养,培养了他的“攻击性”心理和“破坏性”本性。他总是企图从对人对物的攻击与破坏中获得快感。所以,他不断犯错。涛涛用石头砸坏价值1200元的玻璃门,知道自己犯了大错。他不想让妈妈知道,也不愿意看到学校老师责罚时声色俱厉的样子。所以,他选择了自己用头磕墙,以此获得校方的同情,从而“抵消”他的过错。

解决办法:不当看客,任其磕墙,然后照章责罚与教育。

4、涛涛犯错后,为了免责,又采取了心理防御机制的“否认”。

涛涛将小狗闷死,获得了巨大的快感。他深知性质恶劣,“罪责难逃”。于是采取了坚决“否认”的防御方式,一口咬就是老鼠。他想:赵高“指鹿为马”,大家不都认可是马了吗?“掩耳盗铃”,不还是把铃铛给盗走了吗?他紧紧地封闭住自己的“老鼠”世界,不听分说。你们又奈我如何?

解决办法:设法进入他的世界,还事实真相,然后照章责罚与教育。

需要说明的是,当一个孩子出现人格偏差时,他的健康矫正是一个系统工程。就涛涛来说,需要进行脱离原有家庭环境;进行感统训练;语音矫正训练;思维训练;文化课补习等等。没有特定环境,系统训练,以上单个问题的解决办法,就不一定是很奏效。

其实,以上这些解决问题的方式,并不难发现。只是在涛涛原来的“六朝元老”宠爱有加的家庭环境中,无法实现。家长总是一味地退让,满足其无理要求。涛涛采取任何防御措施,一律有效。所以,如不改变环境,继续在这样的环境下,涛涛是长不大的。

   【后记:欣慰的是,仅仅5个月心理教育与训练,涛涛真的长大了。不再哭闹、倒地、假装认错、磕墙等,还补习了文化课程。也就是说,现在的涛涛,不仅会数钱,还不会往你的口袋放了。

    涛涛现在何处上学,我不得而知,但我衷心地祝福涛涛……

 

心智成长热线:400-800-0336、  (张校长)

 

网页插图给孩子一个未来.jpg

 
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